自主性学习开题报告

时间:2024-07-26 10:44:24
自主性学习开题报告

自主性学习开题报告

难忘的大学生活将要结束,毕业前大家都要写毕业设计,而做毕业设计前指导老师都会要求先写开题报告,来参考自己需要的开题报告吧!以下是小编收集整理的自主性学习开题报告,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

自主性学习开题报告1

一.课题的提出与目标

《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》明确提出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,培养学生的创新精神和实践能力为重点??”于是,围绕培养学生创新意识和实践能力的课堂教学研究迅速成为热点,“课堂教学自主性学习”就成为这个改革浪潮中的一种新理念、新策略、新模式。

由于“应试教育”的长期影响,特别是片面追求升学率的严重影响,学校教育并没有完全摆脱应试教育的束缚,“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背;重知识,轻能力;重分数,轻素质”的现象还比较普遍地存在着。学生被动学习,厌恶学习,学习效率低下,课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康,又妨碍学生的个性发展。因此,我们认为必须改进教学方法,培养学生自主学习能力,使学生学会学习。唯其如此,学生才能学得主动,学得轻松,学生的个性、特长才能自由发展,学生的素质才能全面提高,真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。

研究目标

努力构建学生自主学习的教学模式,全面提高学生的自学能力。通过课题实验研究,研究对象在以下方面有进一步的提高:

1.学生自主学习意识。

2、学生自主学习方法。

3、学生自主学习能力。

4、学生自主学习习惯。

与此同时,参与研究的教师的教科研水平明显提高。

二.课题研究的意义

本课题的研究,旨在破除“自我中心”,促进教师在探究中“自我发展”;旨在调动学生参与教学的积极性,发挥学生自主探究的能动性,让学生在“活动”中学习,在“主动”中求知,在“合作”中发展,在“探究”中创新,使课堂焕发出生命活力。通过自主探究,引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自能学习的能力,为学生的终身学习和工作奠定基础。

三. 本课题国内外研究现状

早在19世纪末20世纪初,美国进步教育之父帕克和实用主义教育家杜威都主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即儿童经验的改造”,倡导儿童中心主义、要求尊重儿童的本能和兴趣,在生活中、活动中发展儿童的和创造性。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”

在我国课程改革自20xx年在全国17个实验区开展,到20xx年在全国进入,新课程教学以其建构性、生成性、多元性这三大核心理念深深地吸引着广大老师,改革传统的课堂教学,也推动着教育工作者不断思考我们的改革方向。指导学生的自学方法,发展学生学习的独立自主性,这已成为我国教育改革实验中的一大热点问题。很多心理学家和语文教学专家也总结了许多语文学习方法,如刘学浩倡导的“学导式”教学,邱学华组织的“尝试教学法”实验,魏书生创立的“课堂教学六步法”等等。

四、实施思路、研究方法

实施思路

该课题作为小课题研究,由年组教师带头参与研究。根据学生的年龄特征及个体差异,分低、中、高三个梯度,以教研组为单位进行探索。具体实施时,首先从更新教师的教

育观念入手,增强教师会指导、善指导的意识;其次,把指导的侧重点放在课内,并做到紧密联系课外。

研究方法

1、自然实验法。在自然状态下进行实验,选定实验法,对实验对象进行评价、系统分析,确立分层研究、子课题研究等项目。

2、比较分析法。选定实验班,以平行班为对照班,进行纵向、横向的比较。

3、调查分析法。通过对实验过程的调查,发现问题,研究对策,及时施加变量,控制无关变量。

4、个案分析法。对有代表性的学生作个案分析,分类研究,跟踪调查评价,写出个案研究报告。

5、文献资料法。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究,对“自主学习”的内涵和外延更加明确的认识,确立课题的理论支撑,加强理论指导,使课题组成员得到理论的提高,有经验借鉴。

6、媒体辅助法。适当采用计算机等辅助科研手段。

五.研究途径及预期效果

本课题的研究以问题为引领,在真实的教学情境中,在日常生活中,研究提出的问题及问题的解决为我们研究的基本途径之一。同时,我们还打算采用伙伴式互助研究,以课堂教学为主阵地进行有效的探讨。

预期效果

1.众多研究已经表明,当前我们教育改革的核心是“学生的自主学习”.过课题研究建立切实可行的“综合学习”和“读外阅读式” 的教学策略,培养学生自主学习的意识,提高自主学习的能力,养成自主学习的习惯,成为学习的主人,提高学习成绩。

2、通过课题研究,使教师的教学观念得到转变,教学水平和科研水平明显提高,教学质量大面积提高。

自主性学习开题报告2

  一、课题名称:农村初中生自主合作学习方式的实践研究

二、课题提出的`背景:

(一)政策依据

20世纪80年代以来,重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。我国在20xx年6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,这标志着中国进入新课程改革的时代。促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一。因此,倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。而研究促进学生自主合作学习的指导策略也就具有较强的现实意义。

(二)现实依据

我校是一所地处丘陵的农村学校,学生生源主要来自农村家庭。

1、由于农村的实际情况所限,学生从小到大,只会在老师的要求下学习,而不会主动去学习。学习很被动,学习效率也不高。

2、进入初中过后,由于课程的增多,学习负担更加繁重。加上家庭原因,家长为了生存忙于挣钱,对孩子的饮食起居没有时间照顾,对孩子的学习更是不重视,而他们是一群处在青春期的孩子,由于缺少约束力和自制力,也就无法养成良好的行为习惯。在学校听完老师的说教,回到家没有人来约束,这些都导致学生的学习的积极性越来越差,学习效率也越发低下,厌学情绪越来越重······我们看在眼里,急在心里。家长放弃了,我们不能放弃。

而要改变这些,就要求我们要想方设法帮助学生学习,帮助学生提高学习的效率,使他们的学习成绩有所提高,从而改变对学习的态度,增加对学习的兴趣。这都迫使我们老师要在交给学生学习方法上动脑筋,下功夫。

3、我们虽然是一所农村初中,但同样面临着周围同类学校的强烈的竞争。优胜劣汰,这是社会的必然。教育质量的低 ……此处隐藏1080个字……主动知识建构,在互补中共同提高的学习方式。

四、课题的初步认识与实验设想

该课题教师人人参与研究。根据农村中学生的不同年龄特征,分梯度进行探索。同时要突出研究重点,抓住语文、数学、英语这三门重点学科进行攻关。具体实施时,首先从更新教师的教育观念入手,增强教师向会指导、善指导努力的意识;其次,把指导的侧重点放在课内,并做到紧密联系课外。

五、研究目标:

(一)总目标

通过研究,转变教师的教育观念,改进教师的教学方式,加强教师对教学的调控和指导,使教师成为学生学习的促进者、指导者,进而促进课堂教学的有效性,真正帮助广大的教师由“经验型”向“科研型”转变。

通过研究,积极引导学生自主、合作学习,改善学生的心理素质,鼓励学生自尊、自信、自主、自强,使学生在自主学习中获得成功,让学生真正的成为课堂的主体,成为学习的主人。

(二)子目标

1、通过研究,探索构建农村初中教学中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式,全力提高课堂教学成效。

2、通过研究,探索构建农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略。

3、通过研究,探索构建农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略。

4、通过研究,探索构建农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略。

(三)预计突破的重、难点

1、重点:研究如何在教学过程中组织学生开展自主学习活动,帮助学生优化学习行为,提高学习能力的具体策略。进行教学全过程的改革,逐步构建“自

主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式。

2、难点:课堂教学方式的改革

这是最重要的环节。将研究如发挥教学目标的激励、导向作用:如何体现学生的主体地位,如何组织学生开展自主学习活动;如何创设情境,设计探究性问题,引导学生独立、深入地思考;鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解;如何使课堂成为激发学生学习动机的加力器等。

六、研究范围和研究内容

(一)研究范围

福洪中学全体师生

(二)研究内容

为培养学生自主、合作学习的意识和能力,我校利用两年时间,通过课堂中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式,引领学生亲身实践,独立思考,对学生自主合作学习方式进行深入实践和研究,最终形成各学科的“导学案”。

通过创设和谐、民主课堂氛围,搭建“合作学习”的合作探究平台,让学生在自主、合作学习中,掌握各学科的基本原理、基本技能。不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离,使学生成为知识的主动构建者。

1、进行课堂教学中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式的实践研究。

2、进行农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略的实践研究。

3、进行农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略的实践研究

4、进行农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略的实践研究。

七、研究原则

1、主体性原则。学生是学习的主体,教师处于指导的地位,教师的教代替不了学生的学,因此必须充分发挥学生学习的主观能动性,培养他们学习过程中的主动意识。

2、整体性原则。实验过程中要面向全体学生,着力提高全体学生的整体素质,注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、外语、政治、化学、物理等各学科中全面展开。

自主性学习开题报告3

一、本课题提出的背景

当今“新课程标准”的理念已是深入人心,自主学习、合作探究等新型学习方式也为大多数教师所认识,可是课堂上的一时热闹,并不能代表这种学习方式真的就在学生中生根发芽了。细究一下我们当下的大多数学生,教师们布置了才做,安排了才读,号召了才行动的现象是多么的普遍啊。——可他们的自主学习呢?他们的学习积极性呢?离开了老师的目光,离开了老师的指导,他们的中大多数学生是无所适从的!尤其是农村的学生,很多是留守儿童,本来在思想学习上的“监护”就不够,又大都随着年迈的爷爷奶奶生活,“隔辈亲”的观念使这些“小公主”“小皇帝”们“娇宠”有加,如果没有自主学习的能力和兴趣,在各种诱惑充斥的今天,哪个能主动在课余时间去“甘守寂寞”呢?

叶圣陶先生曾说过:“教师讲任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’是为了不‘教’。”这个观点实际上就是要求教师教会学生学习,把学生培养成能自主学习的人,以满足其终身发展的需要。从培养学生全面素质来看,从21世纪对人才的要求来看,培养学生的自主学习能力也已成为重要的、亟待解决的课题。基于此,我提出了本课题的。

二、研究的目标与意义

(一)本课题研究的目标是:贯彻新课程理念,充分发挥学生的主体地位,教会学生学习,把学生培养成能自主学习的人,以满足其终身发展的需要。具体目标如下:

一、整合课堂教学模式。把“激励机制”引入到“小组学习”当中去,把学生们学习的“自主性、兴趣性”激发出来。

二、营造民主和谐的课堂气氛。通过多种途径,调动学生学习的积极性,增强他们的求知欲,激发他们最大的学习自觉性,并把这种“自觉性”用之课外。

三、改进学生课业评价。注重“结果”,更看重“过程”;注重学习的“共性”,更看重智力的“个性”。

四、革新教学观念,创新教学方法,培养学生良好的学习习惯和方法。

(二)本课题的意义:本课题具有很强的实践价值和应用价值。

(1)叶圣陶先生曾说过:“教师讲任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’是为了不‘教’。”这个观点实际上就是要求教师教会学生学习,把学生培养成能自主学习的人,以满足其终身发展的需要。

(2)现代的教学,有的教师停留在“因教而教”,而不是“因学而教”,很多人这样坚定地认为:“师者,就是传道、授业、解惑”,因此千方百计地去“备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法”,教学只是为了完成教学进度和教学任务,而不去过问学生学到了什么和学到了什么程度。而学生的学,也因家长、老师“要我学”,所以“我得学”,从来不问“我为什么要学”和“我要怎样学”,总是被动地接受,没有主动地思考问题和解决问题,对学习也失去了兴趣和动力。本课题就是研究如何能充分调动学生学习的主动性,激发学生学习的兴趣,从而培养学生自主学习的能力,发展他们自身的巨大潜能,实现素质教育的目标,适应二十一世纪对新教育、新人才的要求。

三、研究的理论基础

本课题研究的理论基础是:新课程理论,合作学习理论,现代教育学,现代心理学,建构主义学习理论,社会认知学,人本主义自主学习理论等。

四、研究的途径、方法和步骤

(一)本课题的研究主要运用文献法,案例法,文卷调查法,观察法,对比分析法,经验总结法、行动研究法、测验法等方法手段,进行多个轮回的研究。

拓展开题报告阅读:《农村初中生自主合作学习方式的实践研究》

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